Мы все сделаем за вас!

 
   » Главная  » Психология  » Коррекция поведения детей с истероидной акцентуацией характера

Коррекция поведения детей с истероидной акцентуацией характера


Оглавление

Введение 3

I. Обзор литературы по проблеме истероидной акцентуации характера у детей 9

1.1. Акцентуации черт характера личности как психологический феномен 9

1.2. Развитие акцентуаций характера у ребенка. 13

1.2. Истероидная акцентуация характера в детском и подростковом возрасте. 18

II. Эмпирическое исследование поведения детей с истероидной акцентуацией характера. 23

2.1. Программа исследования 23

2.2. Результаты исследования и их обсуждение. 34

2.3. Выводы исследования 44

III. Коррекционный этап по работе с детьми с истероидной акцентуацией характера 47

3.1. Цель и методика формирующего эксперимента. 47

3.2. Результаты формирующего эксперимента и контрольный эксперимент 58

Заключение 66

Библиография 70

Приложения 73

Введение

Значительное изменение общей ситуации функционирования современного российского общества максимально актуализирует роль и значение социально-психологических факторов деятельности человека. Поэтому задачи изучения особенностей и возможностей личности, условий целенаправленного воздействия на развитие ее творческих сил стали предметом содержательного анализа многих отраслей научного знания - философии и социологии, педагогики и социальной психологии.

При всей многомерности и многоаспектности данного комплекса вопросов стержневой является проблема становления личности в процессуальном плане, понимаемая как социально-психологический механизм конструктивного поведения и конструктивного общения.

Актуальность проблемы особенно проявляется в последние годы, когда интенсивность социальных сдвигов, нестабильность общества, экономические контрасты, этническая вражда, экологические катастрофы усиливают негативные тенденции, дестабилизирующие личность, провоцирующие девиантное поведение, формирование акцентуаций характера, аномалии развития, а нередко деградацию и саморазрушение личности. Нездоровый образ жизни, размывание ценностных ориентиров, алкоголизация, употребление наркотиков и токсических веществ приводит к дисфункциям личности и социальной дезадаптации разной степени.

Современная социальная ситуация развития детей позволяет говорить о значимости таких моментов, как формирование личности под влиянием противоречивых и неадекватных семейных воспитательных воздействий; наличие внутриличностных конфликтов, внутренней неготовности к ситуации множественных выборов, стойком эмоциональном неблагополучии. Ряд вопросов, связанных с коррекцией поведения детей и подростков, не находит решения в развиваемых отечественными психологами теоретических подходах.

Столкновение ребенка с трудными жизненными ситуациями заставляет осознать неспособность справиться с ними, что приводит к повышению уровня социальной фрустрированности, увеличению количества психосоматических заболеваний и пограничных нервно-психических расстройств; является причиной дезадаптации и указывают на необходимость оказания всесторонней помощи.

Активная разработка социально-психологической теории взаимодействия личности с обществом, условий ее развития и функционирования в больших и малых группах, поиск действенных методов влияния на процесс развития личности представлена в работах как зарубежных: Ч. Кули (1909), Г. Мид (1934), Дж. Морено (1958), Г. Тард (1969), Дж. Хоуманс (1973); так и отечественных психологов: Асмолов А.Г. (1984), Андреева Г.М. (1996), Донцов А.И. (1979, 1984), Кузьмин Е.С. (1964), Кричевский Р.Л. (1991), Немов Р.С. (1984), Парыгин Б.Д. (1971), Петровский А.В. (1982), Свенцицкий А.Л. (1973, 1977), Шорохова Е.В. (1979).

Однако, до сегодняшнего дня недостаточно разработаны как общепсихологические аспекты коррекции поведения в детском возраста; так и частнопсихологические аспекты, касающиеся непосредственно методов работы с акцентуированными детьми. Несмотря на многочисленные исследования в области оказания психологической помощи (Абрамова Е.С. (1997), Авдеев В.В. (1992), Бандура А. (1984), Богомолова Н.Н., Петровская Н.А. (1977, 1980), Емельянов Ю.А. (1980), Карабанова О.А. (1997), Мастеров Б.М. (1995), Мелибруда Е. (1986), Минияров В.М. (1997), Рудестам К. (1990), Раскин В.Н. (1998), Цзен Н. и Пахомов Ю. (1988), - до сегодняшнего дня не разработаны отдельные модели взаимодействия психолога и детей, нуждающихся в психологической помощи данного направления.

К. Leonhard в своей работе (1968), а также в статье (1970) отмечает, что индивидуальные черты придают характеру человека неповторимость, не являясь патологическим отклонением от «среднего». Свойства эти

имеют сложное происхождение (врожденные, приобретенные воспитанием или под влиянием социальной среды). Число вариантов или индивидуальных особенностей характера, не выходящих за пределы нормы, значительно более велико, чем число характерологических свойств, достигающих степени особой акцентуации. Автор выделяет аномалии темперамента и аномалии характера. Для первых, по его мнению, типичны «глубина и темп» аффективных реакций, для вторых – «свойства личности», которые обусловливают «особенности стремлений». Автор выделяет «чистые» и комбинированные акцентуированные личности с преобладанием аномалий характера.

Уже из этого короткого обзора напрашивается вывод о том, что бесконечное множество форм индивидуальностей само по себе составляет проявление процесса адаптации ребенка к меняющимся обстоятельствам его жизни. Следует при этом подчеркнуть, что механизмы адаптации, как свидетельствуют наши наблюдения, оказываются принципиально едиными как при оценке гармоничных, так и акцентуированных и аномальных личностей.

С возрастом акцентуации могут меняться - возрастать или сглаживаться. На основании различных классификаций

(Ганнушкин П.Б., Leonnhard К., Личко А.Е., и др.) выделили десять различных типов акцентуаций: гипертимный; дистимный; циклотимический; возбудимый; застревающий; педантичный; тревожный; эмотивный; демонстративный (истероидный); экзальтированный.

Таким образом, необходимость коррекции поведения детей с истероидной акцентуацией характера, с одной стороны, и отсутствие достаточно проработанной теории и методов этой коррекции, с другой, - явилось тем противоречием, которое определило проблему, выбор цели, объекта и предмета исследования.

Цель исследования. Обоснование комплексного социально-психологического, медико-психологического и психолого-педагогического подхода к коррекции поведения детей с истероидной акцентуацией характера.

Для достижения поставленной цели были определены следующие основные задачи:

1) провести теоретический анализ проблемы и систематизировать имеющиеся подходы;

2) определить конкретное содержание понятие акцентуации характера и рассмотреть истероидную акцентуацию;

3) провести эмпирическое исследование и разработать социально-психологическую модель конструктивного поведения и общения ребенка с истероидной акцентуацией;

4) сделать выводы.

Гипотеза: модель конструктивного поведения, сформированная в результате коррекции поведения при истероидной акцентуации личности ребенка, является фактором, стимулирующим своевременное развитие личности, препятствующим проявлениям социальной дезадаптации и являющимся важным компонентом профилактики заболеваний неуспешной адаптации или болезней психосоматической этиологии.

Предмет исследования: процесс развития акцентуированной личности ребенка и влияние на нее.

Объект исследования: личность ребенка и ее формирование.

Испытуемые: в соответствии с поставленной целью и задачами были подвергнуты экспериментально-психологическому и психолого-педагогическому анализу 30 детей мужского и женского пола в возрасте от 7 до 15 лет, обучающиеся в массовых школах г. Москвы.

Методики исследования: ПДО А.Е. Личко, опросник Шмишека, карта социальной дезадаптации Скотта.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили концепция отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуры, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии, психическом как процессе (Рубинштейн С.Л., 1946; Ананьев Б.Г., 1966; Теплов Б.М., 1961, 1967; Леонтьев А.Н., 1975; Блейхер В.М., Крук И.В., 1986; Платонов К.К., 1972; Кузьмин Е.С., Зинченко В.П., 1996); континуально-генетическая концепция (Брушлинский А.В.); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (Личко А.Е., 1983; Леонгард К., 1968, 2000; Ушаков Г.К., 1975); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах (Братусь Б.С., 1988; Белоус В.В., 1968, 1978; Брушлинский А.В., 1977; Дружинин В.Н., Климов Е.А., 1968); концепция об аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально–континуального пространства (Боев И.В., Ахвердова О.А., 1999).

Научная новизна: предлагается комплексный социально-психологический, медико-психологический и психолого-педагогический подход к формированию поведения ребенка с помощью социально-психологических и психотехнических средств. Новым является обоснование определения, понятийного аппарата, методологической схемы подхода к коррекции ребенка с истероидной акцентуацией как социально-психологическому механизму конструктивного поведения и общения.

Предлагается модель решения проблемы адаптации акцентуированной личности путём формирования поведения социально-психологическими средствами. Описаны социально-психологические приемы, стимулирующие качественные изменения характера, что обеспечивает конструктивное, ответственное поведение в жизненных ситуациях.

Данное исследование является ответом на социальный заказ реальной жизни, обусловленный задачами социальной психологии как науки, которые состоят в разработке специальных методов социально-психологической помощи детям.

Практическое значение имеют разработанные комбинированные средства коррекции поведения ребенка, как варианта психологического консультирования. Предлагаемый комплексный подход к улучшению адаптации детей с истероидной акцентуацией характера (с учетом все увеличивающегося их количества) способствует повышению качества жизни, снижению уровня фрустрированности, профилактике девиаций поведения, явлений дезадаптации, уменьшению количества психосоматических заболеваний и может быть рекомендован к применению в структурах образовательной подготовки: детсадах, школах, лицеях, при осуществлении психокоррекционной работы.

Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, выводов, библиографии и приложений.

I. Обзор литературы по проблеме истероидной акцентуации характера у детей

1.1. Акцентуации черт характера личности как психологический феномен

Акцентуации характера представляют собой усиление отдельных черт характера до такой сильной степени, при которой адаптационные возможности субъекта значительно снижаются в условиях эмоциогенной ситуации.

В.Я. Семке (1986, 1991) утверждает, что «среди усиленных характерологических черт могут оказаться как позитивные, так и социально негативные личностные свойства».

Аномалия в медицинской литературе трактуется как отклонение от нормы (в качестве примера приводится психопатия) (Братусь Б.С., 1988; Палей И.М., Гербачевский В.К., 1972; Попов Ю.В., 1986). Если аномалия есть отклонение от нормы, следовательно, должно существовать понятие психической нормы или гармонии. П.Б. Ганнушкин (1964) утверждал, что «гармонические» натуры по большей части есть плод воображения», поэтому в психическом плане возможны только здоровье или болезнь. В.Я. Семке и В.Н. Судаков (1986) вместе с тем все же считают возможным выделить критерии, позволяющие сформировать понятие гармонической личности: «Гармоничные в психическом смысле люди проявляют вовне достаточную сбалансированность основных нервных процессов (возбудительного и тормозного)…».

Если обратиться к физиологии как основе всех процессов жизнедеятельности, в том чи

Библиография

1) Александровский Ю. А. Познай и преодолей себя. – М., 2002

2) Алферов А.Д. Психология развития школьников, Ростов на Дону, 2000г.

3) Боброва В. Г., Вахрушев М. Общая характеристика развития личности подростка, Ростов на Дону, 2001.

4) Божович Е. Д. Психология особенного развития личности подростка, 3-е изд. 2002.

5) Бухановский А.О. и др. Общая психопатология: Пособие для врачей / А.О. Бухановский и др. Отв.ред. А.О.Бухановский. М-во здравоохр. РФ. Рост. ГМУ.-2-е изд., перераб. и доп.- Ростов н/Д: Феникс, 2000.- 416с.

6) Возрастная и педагогическая психология /Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др./ Под ред. Петровского, 5-е издание, 2001.

7) Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка, - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 3-е изд. 2002.

8) Ганнушкин П. Б. Избранные труды/Под ред О. В. Кербикова — М Медицина, 2005. — 292 с

9) Голубева Э. И. Способности и индивидуальность. – М., 3-е изд. 2003.

10) Грофф С. За пределами мозга. – М., 2001.

11) Гуськов В. С. Терминологический словарь психиатра. М. Медицина, 2005. 220 с.

12) Дмитриева Н. А. и др. Психология труда и инженерная психология. – М.: 2004.

13) Еникеева Д.Д. Популярная психиатрия. – М.: АСТ – ПРЕСС, 2-е изд. 2004.. – 528 с.

14) Инженерная психология, методология, теория, практика. – М., 2001.

15) Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просве¬щение, 2001. – 195с.

16) Клиническая динамика неврозов и психопатии. М. Медицина, 2005.

17) Коженцев Ю. Т. Основы эргономики. – Новочеркасск, 2003.

18) Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 2001

19) Кудрявцев Г. А. Общая психологическая характеристика личности трудных подростков, Алма-Ата, 2000 г.

20) Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов-на-Дону: Феникс, 3-е изд. 2001 г. – 544с.

21) Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. – М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2003. – 416 с.

22) Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Руководство для врачей. — Л.: Медицина, 1979; изд. 2–е, доп. и перераб., М.: Медицина. 2000

23) Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: практическое руководство.-М.- 2-е изд, 2001.

24) Основы психологии: Практикум (под ред. Столяренко), М.: Феникс, 2000г., 565 стр.

25) Петровский А. В. Личность, деятельность, коллектив. – М., 4-е изд. 2002.

26) Петровский А. В. Личность: феномен субъектности. – Р-н/Дону, 2001.

27) Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология, Москва, 2000г., 512 с.

28) Практика судебно-психиатрической экспертизы М.: Центр судебной психиатрии им. В. П. Сербского, 2001.

29) Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 2-е изд. 2001. – 640 с.

30) Психология. Словарь./ Под обш.ред. П.Р.Петровского М.Г. Ярошевского – 4-ое изд.испр.и дополн – М: 2001 г. 494с.

31) Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, -Сп.б: изд. «Питер», 2000г., 712 стр.

32) Столяренко Л. Д. Основы психологии - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 3-е изд., 2001. – 736 с.

33) Столяренко Л. Д., Корешкова Н. В. Психология личности и типология поведения. – Р-н/Дону, 2-е изд, 2001.

34) Трусов В. П. Современные психологические теории личности. – МГУ, 2000

35) Ясперс К. Общая психопатология. Пер. с нем. М. Практика. 2001. 1056 с.

Приложения

Приложение 1

Примечаний нет.


«Исследование взаимосвязи интеллектуальных способностей младших школьников с их социальным статусом в группе сверстников» ( Дипломная работа, 84 стр. )
«Психологическая готовность к материнству, у женщин 25-30 лет» ( Дипломная работа, 2009 стр. )
«Темперамент и динамика личностных качеств образа «Я» у школьников и студентов» ( Дипломная работа, 67 стр. )
" Исследование влияния тревожности на достижения успехов в спорте" ( Дипломная работа, 65 стр. )
"Влияние традиционной воспитательной беседы на развитие начальных мировоззренческих представлений детей 6-7летнего возраста" ( Дипломная работа, 59 стр. )
"Изучение взаимосвязи удовлетворённости работой и браком" ( Дипломная работа, 78 стр. )
"Изучение местоимений на основе опорно-графических схем на уроках русского языка в 6 классе".1 ( Дипломная работа, 61 стр. )
"Индивидуальные приемы и техники психологического консультирования (сравнительный анализ)" ( Дипломная работа, 104 стр. )
"ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА"1 ( Дипломная работа, 71 стр. )
"Исследование профессионального самоопределения выпускников 9-х и 11-х классов 2004 г. образовательных учреждений для детей-сирот" ( Дипломная работа, 95 стр. )
"Картина мира" и ее роль в формировании мировоззрения ( Дипломная работа, 59 стр. )
"Нейропсихологическое исследование детей" ( Дипломная работа, 59 стр. )
"Особенности развития мышления у подростков в условиях раннего выбора профильного обучения" ( Дипломная работа, 142 стр. )
"Позитивно-манипуляционный диалог, как средство трансляции младшим школьникам элементов теоретического знания" ( Дипломная работа, 90 стр. )
"ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О САМОРЕАЛИЗАЦИИ И ЕЕ ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ" ( Дипломная работа, 77 стр. )
"Профилактика агрессивности выпускников школ из неполных семей" ( Дипломная работа, 68 стр. )
"Психологические особенности отношения к рекламе в современном обществе" ( Дипломная работа, 84 стр. )
"ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РОДСТВЕННИКОВ ТЯЖЕЛОБОЛЬНЫХ ПАЦИЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРА" ( Дипломная работа, 82 стр. )
"Психологическое консультирование подростков" ( Дипломная работа, 105 стр. )
"ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДСТВЕННИКОВ ТЯЖЕЛОБОЛЬНЫХ ЧЛЕНОВ СЕМЬИ" ( Дипломная работа, 109 стр. )
"Психосоматические расстройства как показатель учебной дезадаптации студентов" ( Дипломная работа, 142 стр. )
"Психосоматические расстройства как показатель учебной дезадаптации студентов" 2010-142 ( Дипломная работа, 142 стр. )
"Развитие мотивации учения старшеклассников средствами технологий на основе теории поэтапного формирования умственных действий (на материале стереометрии)" ( Дипломная работа, 68 стр. )
"Современное состояние и перспективы организации психологической помощи детям семей безработных" ( Дипломная работа, 73 стр. )
"Ценностные ориентации и мотивы выбора профессии сотрудниками органов внутренних дел" ( Дипломная работа, 78 стр. )

 
 
Яндекс.Метрика